El aprendizaje y el desarrollo por competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

Si partimos del entendido que al aprender, el sujeto está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, entonces la construcción del conocimiento se da en él, como un acto individual que depende de la disposición de sus estructuras previas para adaptarse a las circunstancias de su entorno. Por lo que es claro que el aprendizaje no es algo trivial, ni mucho menos un proceso en el que el docente tenga cabida como mediador entre los contenidos y el sujeto, ni como poseedor de los saberes acumulados de la humanidad. A lo único que puede aspirar el docente es a ser un facilitador de los contextos en los cuales los alumnos puedan reconocer sus intereses para construir su conocimiento, es decir, poner en desequilibrio sus estructuras previas, asimilar su relación con el entorno y adaptar tales construcciones a nuevas estructuras.

Por lo tanto el ejercicio del docente no se limita a el manejo de contenidos conceptuales, sino que estos deben ser tomados como pretexto para desarrollar en el alumno los contenidos procedimentales y actitudinales que propician sus capacidades para actuar de manera eficaz en situaciones reales, lo que quiere decir que, la capacidad, como señala Perrenaud, se apoya en los conocimientos, pero no se reduce sólo a ellos.

Entendiendo de esta manera a el proceso de aprendizaje del sujeto, necesariamente se pasará de un enfoque educativo centrado en la exposición magisterial de conocimientos enciclopedistas con mecanismos memorísticos a una perspectiva donde estos apenas son una parte reducida del proceso donde se movilizan estructuras cognitivas a partir del desarrollo de capacidades y habilidades que hacen al individuo competente para construir su propia relación con el mundo a lo largo de su vida.

Por lo anterior es difícil sostener que se pueda observar y medir al aprendizaje a partir de exámenes o preguntas en relación a los saberes presentados en contenidos programáticos no relacionados con contenidos procedimentales y actitudinales. Por ello se hace necesaria la evaluación autentica e integral, con dimensiones no sólo de evaluación sino también de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, para observar y valorar los contenidos procedimentales y actitudinales a partir de situaciones que movilicen los intereses de los alumnos.

Concepciones del aprendizaje.

En la teoría del procesamiento de información en la que se establece el almacenamiento temporal de información como la memoria a corto plazo y que se extrae en el momento que se necesita o se requiere esto conlleva a establecer una información de conocimientos previos que el alumno debe traer para procesar la nueva información.

1.- La perspectiva conductista

-En la formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estimulo-respuesta -refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
-Ensayo y error con refuerzos y repetición. En los contenidos fácticos se requiere de repetir y memorizar.

2.- Teoría del procesamiento de la información

-La captación y filtro de la información se da por medio de las sensaciones y percepciones, de modo tal que nuestro cerebro la organiza por medio de la estructura cognitiva. De ahí que se empiezan a mover los saberes para que se empiecen a desarrollar las competencias.

3.- Aprendizaje por descubrimiento

-Currículo en espiral: Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Es decir cada alumno va a proyectar y dimensionar sus conocimientos hasta donde quiera y le permita su capacidad.

4.- Aprendizaje significativo

*Condiciones para el aprendizaje:
- Significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos).
-Significabilidad Psicológica (adecuación al desarrollo del alumno).
-Actitud activa y motivación.
Primeramente cabe aclarar que ningún conocimiento parte de cero. Además el conocimiento debe de transformar al alumno o individuo. Por último lo que es la actitud activa y motivación es contemplado en el aspecto de (saber ser y saber convivir y esto es lo actitudinal). También debemos tener en cuenta que las competencias se desarrollan a partir de los aprendizajes significativos.

5.- Psicología cognitiva

-El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafió estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. Aquí podemos mirar a las competencias en términos de acción y movilización de saberes que transforman al alumno o individuo.

6.- Constructivismo

-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo: Universales, sensorio y motor, estadios de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. No cabe duda que aprendemos a prueba y error, y esto es un aspecto natural del aprendizaje, ya que si no hay error no hay perfección, además cuando ya llegamos a desarrollar nuestro pensamiento formal es que estamos madurando, el desarrollo de nuestras competencias.

-Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino mas bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas. No cabe duda que se aprende mas haciendo que viendo.

7.- Socio-Constructivismo
-Importancia de la interacción social. -Aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado.

La interacción social se realiza a través de diferentes individuos que aprenden e interiorizan ciertos valores, normas y puedan desempeñarse satisfactoriamente entre ellos mismos, al explicar, argumentar, decir su punto de vista, así mismo se trata de un aprendizaje colaborativo en el que los participantes aportan sus propias ideas para construir un concepto de tal manera que el equipo pueda desarrollar un trabajo concreto con los saberes y experiencias de todos los participantes y así cada uno va reconstruyendo su propio conocimientos.